A、“實踐--精神”；
B、“物質(zhì)--意識”；
C、“感性--理性”；
D、“自然--社會”
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A、純粹理性；
B、實踐理性；
C、判斷理性；
D、價值理性
A、相互教育與自我教育相結(jié)合；
B、個別教育和群體教育相結(jié)合；
C、榜樣引導(dǎo)和輿論監(jiān)督相結(jié)合；
D、正面教育與反面教育相結(jié)合
A、“個體本位論”；
B、“社會本位論”；
C、列寧提出的教師道德行為評價善惡標(biāo)準(zhǔn)的形成要受政治和社會經(jīng)濟基礎(chǔ)制約，要反映政治和經(jīng)濟的需求的理論；
D、“綜合人才觀”
A、人的行為是受社會條件制約并具有某種社會傾向的社會性活動；
B、人的行動是一種積極的能動的自由活動；
C、人的行為受個性心理因素的制約；
D、人的行為是一種受高級意識支配并被行為者意識到的自覺活動
A、分析社會道德要求要求和教師道德原則和規(guī)范的能力；
B、能主動評判社會價值標(biāo)準(zhǔn)和各種利益矛盾；
C、形成合乎社會教育事業(yè)整體利益的、獨立的價值觀；
D、能在羞恥感和榮譽感的驅(qū)使下調(diào)節(jié)自己的行為
最新試題
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。
教師準(zhǔn)入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。