A、政治倫理研究憲法、政體的倫理特征；
B、政治倫理探索各部門法的制定；
C、政治倫理揭示政治紛爭的道德內(nèi)涵；
D、政治倫理經(jīng)常圍繞對自由、平等和公正的論證而展開
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A、道家塑造的理想人格是君子人格；
B、古希臘人所崇尚的理想人格是“普羅米修斯”形象；
C、尼采的理想人格是“超人”形象；
D、馬斯洛提出了“自我實(shí)現(xiàn)”的理想人格
A、馬克思主義理論教育；
B、中國近現(xiàn)代史教育；
C、社會主義核心價(jià)值體系教育；
D、專業(yè)技能教育
A、新的教育傳統(tǒng)能繼承舊教育傳統(tǒng)中的合理因素；
B、舊教育傳統(tǒng)中有些陳舊落后的東西，需要新教育傳統(tǒng)加以摒棄；
C、在用教育傳統(tǒng)習(xí)慣對教師道德行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要充分認(rèn)識新、舊教育傳統(tǒng)習(xí)慣之間斗爭的短暫性和復(fù)雜性；
D、要對舊的教育傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行具體剖析，區(qū)別對待，充分利用其所含有的積極因素，促使新的教育傳統(tǒng)習(xí)慣的形成和發(fā)展
A、高校教師不僅以知識育人，還注重以高尚品德培育青年學(xué)生；
B、高校教師樹立起探究知識的求實(shí)精神和探索真理的獻(xiàn)身精神；
C、夸美紐斯提出了班級授課制；
D、研究型大學(xué)把教師科研行為列為道德評價(jià)的主要內(nèi)容
A、教師道德行為目標(biāo)是道德認(rèn)識的外化；
B、明確道德行為目標(biāo)有助于教師確定道德行為選擇的方向；
C、明確道德行為目標(biāo)有助于教師堅(jiān)定不移地維護(hù)職業(yè)道德的要求；
D、明確道德行為目標(biāo)可以使教師為社會教育事業(yè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡最大的努力
最新試題
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的道德行為。
教師準(zhǔn)入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？
專業(yè)倫理的價(jià)值有哪些？
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進(jìn)行價(jià)值量的區(qū)分。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。