A、教師職業(yè)道德行為選擇是教師個人自由意志驅(qū)動的結(jié)果；
B、教師職業(yè)道德行為選擇是社會客觀條件制約的結(jié)果；
C、意志自由論在教師道德行為選擇的看法是比較科學(xué)的；
D、客觀條件決定論對教師道德行為選擇的觀點是片面的
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A、教師個人與社會、集體的關(guān)系；
B、教師與學(xué)生的關(guān)系；
C、教師與其自身的關(guān)系；
D、教師個人與他人的關(guān)系
A、受教育者；
B、高深知識；
C、科技進步；
D、社會發(fā)展
A、理論和實踐的統(tǒng)一；
B、社會和個人的統(tǒng)一；
C、物質(zhì)和精神的統(tǒng)一；
D、現(xiàn)實和理想的統(tǒng)一
A、社會輿論；
B、社會風(fēng)俗；
C、社會風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣；
D、內(nèi)心信念
A、教師道德行為的某一重要構(gòu)成要素，很大程度上決定了該行為價值的大小；
B、教師道德行為目的僅指行為者的目的；
C、教師道德行為結(jié)果對該行為價值具有決定性意義；
D、教師道德行為的動機對該行為的價值關(guān)系不大
最新試題
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
傾聽中的倫理技巧有哪些？
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
在上課過程中，教師的下列行為中不合適的是（）
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
專業(yè)倫理敏感
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。
富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。