A.審美型人格
B.沖突型人格
C.獨(dú)立型人格
D.功利型人格
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A.羅列對象時期
B.解釋時期
C.描述對象階段
D.涂鴉階段
A.應(yīng)讓幼兒對某些名畫有初步的印象
B.應(yīng)培養(yǎng)具有知覺美的某些基本要素的能力
C.應(yīng)讓幼兒有敘述和談?wù)撍囆g(shù)作品的能力
D.應(yīng)讓幼兒能開展高質(zhì)量的藝術(shù)批評
A.山本鼎
B.福祿培爾
C.烏索娃
D.西澤克
A.游戲說
B.表現(xiàn)說
C.模仿說
D.巫術(shù)說
A.“垂直性”無區(qū)別階段
B.“方向性”無區(qū)別階段
C.“水平性”無區(qū)別階段
D.“平面性”無區(qū)別階段
最新試題
教師在開展幼兒園美術(shù)教育活動時，應(yīng)該嚴(yán)格按照美術(shù)方面展開，避免出現(xiàn)其他領(lǐng)域的滲透。
學(xué)前兒童美術(shù)活動中評價教師首先要看教師的美術(shù)教育理念與（）是否正確。
艾斯納倡導(dǎo)以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)不僅要注重過程，還要注重結(jié)果。他認(rèn)為評價的目的在于（），從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
艾斯納認(rèn)為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進(jìn)行。
兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運(yùn)用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。
大班美術(shù)活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進(jìn)行前書寫活動。
在運(yùn)用評價工具評價學(xué)前兒童美術(shù)活動時，也應(yīng)結(jié)合（）進(jìn)行。
幼兒園美術(shù)活動可以為幼兒提供說話交流的機(jī)會，如幼兒評價自己或他人的作品。
幼兒園美術(shù)活動一般可從活動目標(biāo)達(dá)成度、（）是否適合幼兒發(fā)展水平、教師的教、幼兒的學(xué)這方面進(jìn)行評價。
在開展美術(shù)活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學(xué)習(xí)。