A、哥倫比亞大學(xué)學(xué)派時(shí)代
B、耶魯大學(xué)學(xué)派時(shí)代
C、20世紀(jì)70年代
D、南丁格爾時(shí)代
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A、整體護(hù)理
B、小組護(hù)理
C、星級護(hù)理
D、責(zé)任制護(hù)理
A、失落和悲哀
B、否認(rèn)與自閉
C、懷疑和沖擊
D、臨終與死亡
A、親密距離
B、個(gè)人距離
C、社會距離
D、公眾距離
A、以需要及問題為中心的理論
B、以護(hù)患關(guān)系為中心的理論
C、以系統(tǒng)為中心的理論
D、以能量源為中心的護(hù)理理論
A、營養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量(與惡心、欲吐,不思飲食有關(guān))
B、睡眠形態(tài)紊亂:無法入睡(與病室親屬過多有關(guān))
C、便秘:與進(jìn)食較少粗纖維飲食有關(guān)
D、有清理呼吸道無效的危險(xiǎn):與大量粘稠濃痰不易吸出有關(guān)
最新試題
簡述三級預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
簡述護(hù)理評估與日出模式的具體評估方法。
運(yùn)用評判性思維質(zhì)疑和驗(yàn)證他人知識觀點(diǎn)時(shí),也要用同樣嚴(yán)格的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來質(zhì)疑、驗(yàn)證自己的知識觀點(diǎn)。這句話說明了情感態(tài)度因素的哪個(gè)特征()
護(hù)理人員利用自己的專業(yè)知識為服務(wù)對象提供專業(yè)性的服務(wù),以促進(jìn)、維持和恢復(fù)服務(wù)對象的健康。這屬于哪種護(hù)患關(guān)系的特征()
下列哪些是文化的特征()
簡述健康教育的意義。
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括:()、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
失望的情感表現(xiàn)為:無望感、挫敗感、()。
健康教育干預(yù)