A.增加幼兒對兔子的認識
B.描述出兔子外形的特征
C.說出兔子喜歡進食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進食
E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心
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A.過程模式的目標只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設(shè)定目標
C.過程模式的目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù)
D.過程模式的目標是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，但不是課程實施后的某些預(yù)期后果
E.過程模式的目標之一是要將教師培養(yǎng)成研究者
A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去促使兒童思考知識，從而解放兒童
B.教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導人們探索知識
C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達到的結(jié)果之中
D.課程設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標
E.改進實踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設(shè)計的方案而實現(xiàn)
A.學校課程的價值取向是什么
B.學校應(yīng)該達到哪些教育目標
C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗
E.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)
A.強調(diào)課程目標的制定
B.強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造
C.強調(diào)課程目標的層層分解并落實與具體的教育活動
D.強調(diào)教師是兒童學習的引導者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者
E.強調(diào)根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育的結(jié)果
A.描述對象的評價能力
B.描述評價背景的能力
C.使評價的適當目的概念化的能力
D.確定評價對象的優(yōu)點或價值的能力
E.能否堅持道德標準
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簡述綜合性課程的主要特點。
簡述主題指導應(yīng)該注意的事項。
以一定的教育主題為核心，有機地整合健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，通過引導幼兒親身體驗、實際操作、主動探索等實踐活動來實現(xiàn)其自身全面和諧發(fā)展的課程是（）
南京的“田野課程”，是以（）的“生活教育”理論、創(chuàng)造性教育理論和方案教學的經(jīng)驗為背景進行的。
組織幼兒園綜合課程的邏輯起點是（）
在一級主題的核心價值基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒興趣、需要派生出幾個同等級別的二級主題，這種主題推進屬于（）
簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題。
以下屬于隱性課程表現(xiàn)方式的是（）
列舉泰勒關(guān)于課程編制的四個核心問題。
簡述區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對材料的要求。