A.教學活動
B.教學策略
C.情景支持
D.教學風格
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A.一對一評價
B.小群體評價
C.實地試驗評價
D.自我評價
A.形式開放
B.功能開放
C.結構開放
D.內(nèi)容開放
A.信息素養(yǎng)
B.媒介素養(yǎng)
C.科學素養(yǎng)
D.信息科學
A.可聽聲波
B.微聲波
C.次微聲波
D.可超聲波
最新試題
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設置超鏈接的方式是（）
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是（）
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結構，我們應該采用的拍攝景別是（）
.結構簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。