下面是一位中學(xué)語文教師有關(guān)《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄節(jié)選片段，認(rèn)真閱讀，回答后面的問題。
師：“十·一”黃金周剛過，你們又回到了校園。看到你們一張張寫滿了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？
生：爸、媽帶我去登山，我第一個(gè)沖到了山頂……
師：勝利的感覺真好!
生：爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師：就像生活那樣，五顏六色？
生：（繼續(xù)七嘴八舌地講述）
師：（叫停）黃金周精美的大餐，現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個(gè)家庭，就有五十多個(gè)快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進(jìn)作家莫懷戚的內(nèi)心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
（一）初讀感悟
師：多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當(dāng)?shù)恼Z言概括這個(gè)故事……
（學(xué)生深思……）
生：三代人初春散步，親情化解分歧。
師：有時(shí)間、有人物、有事件、有結(jié)果．還有詩詞的味道呢!
生：夫妻倆承上啟下勇挑重?fù)?dān)，三代人割舍不斷親情無限!
師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍!
生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。
師：文字不多。卻主題鮮明!
生：……
師：（叫停）太精彩了!你們用最精當(dāng)?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)？或是怎樣的語氣呢？
生：歡愉的、輕松的。
師：春日散步，當(dāng)然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他學(xué)生看書后點(diǎn)頭認(rèn)可）
師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!（學(xué)生在深沉的伴音中輕讀課文）
（二）景物賞析
師：你們肯定不會(huì)忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞!（學(xué)生找了出來）
師：誰來讀？（一學(xué)生讀出了歡快的感情，一學(xué)生讀得卻很凝重、深沉）
師：到底該用什么樣的感情來讀？（學(xué)生陷入了沉思）
生：從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重，腳步也很沉重。
師：多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復(fù)雜的心情，齊讀——（學(xué)生齊讀）
師：這些景物確實(shí)令人眼花繚亂，賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點(diǎn)一下？
生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。
師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個(gè)詞語概括它深刻的蘊(yùn)含？
生：是“生命”!
師：原來，景物也能暗示一種生命!
師：誰來說說景物描寫的作用？
生：烘托歡愉、凝重的心情。
生：表達(dá)“我”對(duì)母親生命的祈愿。
（三）情景再現(xiàn)
師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生：（激動(dòng)地樣子）我們表演一下!（學(xué)生頓時(shí)躁動(dòng)起來）
（四位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程．尤其是學(xué)生喃喃的訴說及形體語
言，博得了同學(xué)們陣陣掌聲!）
師：老師看出來了，還有很多同學(xué)都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評(píng)戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學(xué)展開即興的對(duì)話，共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
（學(xué)生們立刻情緒高漲）
生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走?！边@不是違背了母親的意愿、強(qiáng)人所難嗎？
“莫懷戚”：生命在于運(yùn)動(dòng)，這是對(duì)母親生命的關(guān)愛啊!仔細(xì)閱讀第2、3節(jié)，你就能理解我了。（學(xué)生讀2、3節(jié)）
生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個(gè)酷冬?！边@句話用內(nèi)心獨(dú)白的形式表演一下嗎？
“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨(dú)白，打動(dòng)了全班）
生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”：你也來試試？（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)并重讀了“總算”“又”）
生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)”地走？
“莫懷戚”：“背”上的責(zé)任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責(zé)任呀!
（學(xué)生對(duì)“莫懷戚”的回答報(bào)以熱烈的掌聲）
生：（贊許地）你是優(yōu)秀的兒子，更是優(yōu)秀的父親!
師：（即興插入）老師也想請(qǐng)教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅(jiān)持走大路了，你能設(shè)想出以后的情形嗎？
“莫懷戚”：還是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給全班同學(xué)吧!
師：那就請(qǐng)大家展開想象的翅膀．為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（學(xué)生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個(gè)角落）
（四）走進(jìn)生活
師：走出莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，裝滿了風(fēng)雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？
生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當(dāng)遇到什么難事，總是跟我商量。
師：你已經(jīng)長大了，男子漢就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)!
生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續(xù)啊。
生：老師，我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？
師：把《散步》的故事講給他們聽!
生：……
師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動(dòng)，請(qǐng)大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內(nèi)心的感動(dòng)釋放出來吧!
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口語交際是（）雙方的（）過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（）中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。
各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“（）”，朗讀要提倡（），要摒棄（）的腔調(diào)。
著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對(duì)我國語文教育曾有過積極的影響，但也存在一定的局限性。
考察口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、（）、（）、即席講話、（）、問題討論等。
語文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學(xué)內(nèi)容的余地。
寫字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的（），在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。
識(shí)字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生（）、（）、（）的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。
（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中要“（）”，建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。