A.智慧
B.勇敢
C.節(jié)制
D.公正
E.忠誠
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A.自然科學的教學方法
B.德育的教學方法
C.藝術的教學方法
D.語文的教學方法
E.體育的教學方法
A.西班牙
B.波蘭
C.瑞典
D.匈牙利
E.荷蘭
A.盧梭
B.夸美紐斯
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
A.直觀性
B.激發(fā)學生求知欲望
C.鞏固性
D.量力性
A.古典科目構成人文主義課程的基礎和主體
B.強調教育與社會的聯系,重視治人治世之學,力圖通過教育改造社會,至于自然的改造自然科學的研究尚未受到重視
C.重視古典語言,漠視本民族語
D.早期人文主義教育后來走向形式主義
E.教育的政治功能相同,都是培養(yǎng)君主朝臣式的人物
最新試題
下列關于俄羅斯聯邦教育管理體制說法不正確的一項是()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
蘇聯自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是()
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻的是()
20世紀80年代中期,日本教育領域出現了“教育荒廢”現象,表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現所謂問題教師,學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯()
蘇聯在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
沒有對美國20世紀60年代課程改革產生影響的思潮是()