A.道德教育
B.要素教育
C.自然教育
D.智育教育
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A.家庭化教育
B.要素教育
C.教育心里化
D.職業(yè)教育
A.裴斯泰洛奇
B.福祿培爾
C.柏拉圖
D.蘇格拉底
E.昆體良
A.培養(yǎng)興趣
B.提高能力
C.知識內(nèi)容
D.直觀教學
E.教學方法
A.自然的教育
B.事物的教育
C.人為的教育
D.社會的教育
E.強制的教育
A.人性觀
B.私有制
C.理性論
D.針對當時教育現(xiàn)象
E.盧梭的偏見
最新試題
下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
1931年蘇聯(lián)通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
20世紀30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）