在一堂音樂歌唱課上,在聆聽完由某高音歌唱家演唱的《長江之歌》,某老師提問:“同學們,這首歌的情緒是怎樣的?”一位學生大聲地回答:“它是慢速的。”教師一愣,請這位學生坐下,又請了另外幾位學生回答,并歸納小結了歌曲的情緒特點。課堂教學線索似乎又被牢牢掌控在教師的手中。
簡要敘述自己對案例的看法。您可能感興趣的試卷
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“在進行歌唱教學時,適當?shù)默F(xiàn)場示范與板書教學就足以達到最佳的歌唱教學效果,有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件,這樣不僅分散了學生學習歌曲的注意力,而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當、調過高或過低,都會嚴重影響學生的學習效果和學習興趣”體現(xiàn)了()。
案例:一堂音樂課上,當全體同學隨著《青春舞曲》歡快的旋律跟唱時,忽然從教室的角落里發(fā)出一句“不和諧的聲音”,全班哄堂大笑。原來是班上一個經常愛搗亂的男孩發(fā)出的聲音。這個男孩平常喜歡拿著手機在走廊里播放音樂并放聲大唱,個人行為習慣也不是很好,因此同學們都有些看不起他。當所有人笑他時,他用書捂住自己的臉,面紅耳赤地似乎在等待老師的批評。不料.這位老師首先假裝生氣地批評他嚇大家,緊接著表揚了他別具一格的演唱方式,并順勢引導大家用哼唱的方法進行學唱,全班同學被這種新穎的方法吸引了,唱得更起勁了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》,結合教學案例談談自己的觀點。
哪一項不屬于音樂課學科綜合的類型?()
案例:教師在上音樂鑒賞課《絲竹相和》的過程中,不僅帶來了一些樂器并且與學生一起仔細分析、討論江南絲竹、廣東音樂的產生過程,以及歷史上的一些著名的曲牌等;而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂的一些區(qū)別等;繼而讓學生觀看了《中花六板》《娛樂升平》片段,接著介紹了這兩個樂曲的旋律特點和演奏的心得體會。在45分鐘時間里學生只聽了一遍老師演奏和演奏片段,下課鈴就響了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:某教師在《中國少數(shù)民間舞蹈》教學導入環(huán)節(jié)播放了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的選段并介紹了中國少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展史(10分鐘),教學過程中講解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鮮族舞蹈、維吾爾族舞蹈的表演形式特點及代表舞蹈家和舞蹈服飾(17分鐘)。教授后半部分,講授少數(shù)民族舞蹈服飾搭配造型等基本要素和步驟(18分鐘)。最后帶領學生欣賞維吾爾族舞蹈《摘葡萄》(10分鐘)。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
現(xiàn)代教育技術在音樂教學中的作用不包括()。
案例:在高中鑒賞課《鼓樂鏗鏘》上,老師帶著全班同學熱情地用打擊樂器表演《錦雞出山》的選段。當表演到,老師看到后面幾個所謂的“活躍分子”在擠眉弄眼地跟著節(jié)奏做動作,他們看到老師后停頓下來,嚇得不敢吱聲,老師看了看大家說:。他們幾位同學的動作非常有意思,我們一起來體會一下”。在老師的引導下,全班一起唱,并加上動作,所有學生的表演都很起勁,那幾個“活躍分子”自豪極了,自信和驕傲在他們臉上蕩漾。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
上課鈴響了,老師拿著準備好的影視資料和教具走進教室,發(fā)現(xiàn)一個同學在黑板上給畫了一幅漫畫來嘲笑他,同學們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒有生氣,他走上講臺和顏悅色地說:“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術性,這位畫畫的同學很有藝術天分,我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學以后多向美術老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為一個美術家呢!”這位老師接著說:“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術課,而是音樂課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見“未來美術家”疾步走上講臺前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。請結合教學中突發(fā)事件的處理策略,分析上述材料中該老師的做法。
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂公開課上,音樂教師非常投入地講解《沂蒙山小調》中描繪的自然風光。她充滿感情地問:“這么美的沂蒙山,這么美的音樂,同學們喜歡嗎?”學生異口同聲地回答“喜歡!”這時,學生中卻突兀地想起一個不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€眼睛很大的男生說的,老師未予以關注,繼續(xù)充滿感情地說:“多好的音樂啊,同學都很喜歡,那我們再來聽一遍?!边@時那個男生在嘀咕著“一點也不好聽”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒有發(fā)表意見了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
在課堂教學過程中適時適度地調節(jié)教育教學計劃、內容和方法,是教師對自身()的調控。