A.學(xué)校購買的床不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，要追究采購人員的責(zé)任
B.班主任對學(xué)生管理教育不力，承擔(dān)學(xué)生治療費(fèi)用30％
C.給予同宿舍其他同學(xué)紀(jì)律處分
D.加強(qiáng)對全校學(xué)生的安全教育和管理
E.把不符合標(biāo)準(zhǔn)的床護(hù)欄全部換掉
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A.課堂教學(xué)秩序的維護(hù)需要教育機(jī)智
B.維持課堂紀(jì)律不能以損傷學(xué)生的自尊心為代價(jià)
C.教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征，才能更好地處理師生關(guān)系
D.紀(jì)律只是手段，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果才是目的
E.教師權(quán)威比課堂氣氛、學(xué)生心靈更重要
數(shù)學(xué)課上教師要求學(xué)生獨(dú)立思考一道難題。突然，一聲喜悅“想出來了”打破了教室的寂靜，大家頓時(shí)笑了起來。教師一看，原來是比較靦腆，數(shù)學(xué)成績并不突出的張彬，立即批評他擾亂了課堂......，受到批評的張彬馬上趴在桌上默不作聲。
對于該教師的做法，以下觀點(diǎn)正確的有（）
A.教師批評張彬、維持課堂紀(jì)律的方式是正確的
B.教師打破了活躍愉快地課堂氣氛
C.教師的批評挫傷了張彬的學(xué)習(xí)積極性
D.教師的做法是對的，張彬的叫喊擾亂了其他同學(xué)的思維
E.教師批評教育張彬的方式不當(dāng)
某小學(xué)語文老師教《瑞雪圖》，是這樣教學(xué)的：在背景音樂聲中，屏幕上顯示大雪紛飛的圖景......，導(dǎo)入課題后，教師要求學(xué)生自讀課文，然后設(shè)問：“雪花是什么形狀呢？請同學(xué)們觀察?！彪S即將雪花投影在屏幕上。接著教師范讀，學(xué)生默讀，并要求學(xué)生找出描寫雪景的詞語和句子，教師作解析，對寫雪景的段落，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來讀，都讀得聲情并茂，得到了教師的表揚(yáng)。最后全班齊讀，教師總結(jié)歸納。
在講解詞語時(shí)，教師為了對比形近字，采用不同的顏色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底紅字。 在分析課文時(shí)，教師問：“同學(xué)們，冬天和春天的樹有什么不同呢？”甲同學(xué)回答：“冬天的樹葉子全掉光了，春天來了樹葉又長出來了?！苯處燑c(diǎn)頭說該同學(xué)觀察仔細(xì)，又點(diǎn)了乙同學(xué)起來回答，乙同學(xué)說：“我們四川冬天很多樹不掉葉子，反倒是春天里落葉。”教師說：“這是你個(gè)人的看法，我不這樣認(rèn)為?！苯處熡謫栂乱粋€(gè)問題：“瑞雪為什么是豐年的預(yù)兆？”學(xué)生紛紛舉手，幾個(gè)學(xué)生的回答都差不多，教師都予以肯定。乙同學(xué)也舉了手，但直到下課也沒機(jī)會(huì)。課后，乙同學(xué)說，他不但看了《大百科全書》，還上網(wǎng)搜索了相關(guān)信息，覺得瑞雪兆豐年還有其他解釋......
A.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生知道的或許教師不知道，師和生的角色不是絕對的
B.該教師采用了自讀、默讀、范讀、齊讀，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)
C.課堂上不同地區(qū)冬春天樹木落葉的爭論，說明新課改倡導(dǎo)的三級課程體系確有必要
D.乙同學(xué)對“瑞雪兆豐年”的探究，說明他的求異思維能力比較強(qiáng)
E.教師在教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)裁判，否則學(xué)生無所適從
某小學(xué)語文老師教《瑞雪圖》，是這樣教學(xué)的：在背景音樂聲中，屏幕上顯示大雪紛飛的圖景......，導(dǎo)入課題后，教師要求學(xué)生自讀課文，然后設(shè)問：“雪花是什么形狀呢？請同學(xué)們觀察。”隨即將雪花投影在屏幕上。接著教師范讀，學(xué)生默讀，并要求學(xué)生找出描寫雪景的詞語和句子，教師作解析，對寫雪景的段落，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來讀，都讀得聲情并茂，得到了教師的表揚(yáng)。最后全班齊讀，教師總結(jié)歸納。
在講解詞語時(shí)，教師為了對比形近字，采用不同的顏色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底紅字。 在分析課文時(shí)，教師問：“同學(xué)們，冬天和春天的樹有什么不同呢？”甲同學(xué)回答：“冬天的樹葉子全掉光了，春天來了樹葉又長出來了。”教師點(diǎn)頭說該同學(xué)觀察仔細(xì)，又點(diǎn)了乙同學(xué)起來回答，乙同學(xué)說：“我們四川冬天很多樹不掉葉子，反倒是春天里落葉。”教師說：“這是你個(gè)人的看法，我不這樣認(rèn)為。”教師又問下一個(gè)問題：“瑞雪為什么是豐年的預(yù)兆？”學(xué)生紛紛舉手，幾個(gè)學(xué)生的回答都差不多，教師都予以肯定。乙同學(xué)也舉了手，但直到下課也沒機(jī)會(huì)。課后，乙同學(xué)說，他不但看了《大百科全書》，還上網(wǎng)搜索了相關(guān)信息，覺得瑞雪兆豐年還有其他解釋......
A.教師采用了情境教學(xué)將學(xué)生置于虛擬的雪景中，有助于對課文的理解
B.對比形近字時(shí)，“拆”字白底紅字，清晰突出，更能引起注意
C.讓學(xué)生觀察屏幕上的雪花形狀，是啟發(fā)式教學(xué)
D.該教師對待乙同學(xué)的方法，保證了教學(xué)任務(wù)的完成，體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智
E.被點(diǎn)到的幾個(gè)學(xué)生都回答得很好，說明該老師善于因材施教
鑒于班級授課制忽視學(xué)生個(gè)別差異的弊端，我國課堂教學(xué)組織形式應(yīng)重新回歸到個(gè)別教學(xué)。
選出下列說法正確的選項(xiàng)（）
A.我國人口眾多，目前還不能廣泛采用個(gè)別教學(xué)
B.新課程改革非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該回歸個(gè)別教學(xué)
C.我國人均教育資源并不豐富，班級授課制能節(jié)約教育資源
D.個(gè)別教學(xué)有利于學(xué)生之間交流、溝通
E.班級授課制也能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
最新試題
學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）
教師通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）
這種說法是否正確？
在我國教育法體系中，法的效力層次最低的是（）
根據(jù)我國《未成年人保護(hù)法》，對于違法犯罪的未成年人應(yīng)實(shí)行（）
下列屬于最嚴(yán)重的行政處罰的是（）。
教學(xué)中教師講到重難點(diǎn)時(shí)，放慢語速，提高音調(diào)，這是利用刺激的（）
選出下列說法正確的選項(xiàng)（）
道德行為選擇的意志自由表現(xiàn)了人的（）
學(xué)生把自己考試成績差的原因歸為試題太難太偏，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>