A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)
B.活動(dòng)主要由兒童發(fā)起
C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要
D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程
E.活動(dòng)應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù)
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A.真實(shí)性
B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)
C.過(guò)程導(dǎo)向
D.自由選擇
E.積極情緒
A.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展
C.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等
D.幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段
E.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性
A.顯性課程時(shí)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隱性課程是無(wú)計(jì)劃無(wú)組織的
B.顯性課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程主要是通過(guò)學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀
C.顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西
D.顯性課程實(shí)施的過(guò)程中總是伴隨著隱性課程
E.條件適宜時(shí)，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程
A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。
B.打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。
C.活動(dòng)課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想。
D.代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)。
E.活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
A.知識(shí)建構(gòu)理論
B.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
C.精神分析理論
D.行為主義理論
E.進(jìn)步主義理論
最新試題
幼兒園課程和幼兒游戲的關(guān)系如何？
簡(jiǎn)述幼兒園課程的基本要素。
幼兒園課程內(nèi)容有哪些組成部分？
幼兒園課程內(nèi)容的組織形式有哪些？
如何保持幼兒園課程評(píng)價(jià)的正確方向？
簡(jiǎn)述幼兒園課程中幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)。
簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利方案的局限性。
簡(jiǎn)述幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值。
幼兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容？
簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)。