A.目標評價模式
B.目的游離評價模式
C.過程評價模式
D.成果評價模式
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A.定量評價
B.總結(jié)性評價
C.過程性評價
D.定性評價
A.學(xué)生是評價的主體
B.評價是促進學(xué)生發(fā)展的“泵”
C.評價應(yīng)該多關(guān)注過程
D.評價標準應(yīng)該多元化
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.診斷性評價
D.研究性評價
A.絕對評價
B.相對評價
C.總結(jié)性評價
D.個體內(nèi)差異評價
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.配置性評價
D.甄別性評價
最新試題
在教學(xué)反思的過程中，反思最集中地體現(xiàn)在（）。
課前反思是教學(xué)活動之前，對學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等方面自覺地進行審視、預(yù)測和分析，查漏補缺。因此說，課前反思具有（）特點，重視教學(xué)前的反思，可以提高教師的能力。
李老師經(jīng)常將課堂中存在的問題整理出來，然后通過閱讀相關(guān)教育教學(xué)著作，從這些著作中去找尋解決問題的方法。李老師的這種教學(xué)反思方式方法屬于（）。
下列不屬于操行評定的主要內(nèi)容的是（）。
張老師經(jīng)常通過查閱知網(wǎng)關(guān)于教學(xué)的論文以及專業(yè)書籍獲取關(guān)于教育學(xué)的最新理論，幫助自己提高教學(xué)水平。張老師運用的教學(xué)反思方法是（）。
（）是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。
下面是某實驗小學(xué)一名教師對學(xué)生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）。
張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行了測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明該試卷具有較好（）。
田老師結(jié)束公開課后，對這節(jié)課進行了回顧，查缺補漏，這種教學(xué)反思的方法屬于（）。
“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（）。