A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)
B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)
C.強(qiáng)化性動機(jī)
D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)
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A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.概括說
D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.一般遷移
D.特殊遷移
最新試題
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。
（）也稱“普遍遷移”、“非特殊遷移”，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。
小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。
只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。
他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？
學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和（）兩個基本成分構(gòu)成。
元認(rèn)知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來的。
有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。