A.記憶力特征
B.觀察力特征
C.思維特征
D.注意力特征
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A.系統(tǒng)性
B.預(yù)見(jiàn)性
C.結(jié)構(gòu)性
D.實(shí)效性
A.小步驟，程度化訓(xùn)練
B.小步驟、模仿訓(xùn)練
C.小步驟、在實(shí)踐中訓(xùn)練
D.小步驟、整體訓(xùn)練
A.加涅
B.羅森塔爾
C.戴爾
D.波斯納
A.皮革馬利翁效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
最新試題
在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是（）。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為（）幾個(gè)階段。
福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺(jué)（）。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。
簡(jiǎn)述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。
微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點(diǎn)是（）。
下列描述最可能代表專家型教師特征的是（）。
在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。
衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。
簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。