A.固守常規(guī)
B.不利于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展
C.不適用于學(xué)科發(fā)展的成熟期
D.缺乏反思性
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A.消極的教育機(jī)會均等概念
B.正確的教育機(jī)會均等概念
C.錯誤的教育機(jī)會均等概念
D.積極的教育機(jī)會均等概念
A.教師對自身教育哲學(xué)的認(rèn)識
B.教師對自己個性及優(yōu)缺點的認(rèn)識
C.教師對自身價值觀的認(rèn)識
D.教師對自身教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識
A.處理教育中的自由與平等張力時傾向于自由
B.強(qiáng)調(diào)國家對教育結(jié)果的干預(yù)
C.去除阻止人們接受公共教育的正式人為障礙
D.反對國家對教育結(jié)果的干預(yù)
A.哈格里夫斯的《人際關(guān)系與教育》
B.柯林斯的《學(xué)歷社會》
C.威利斯的《學(xué)會勞動》
D.鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》
A.張人杰
B.吳康寧
C.謝維和
D.厲以賢
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。