A.強調統(tǒng)一化培養(yǎng)目標和標準化評價體系，壓縮學生個性化發(fā)展空間
B.教學內容緊緊圍繞教材與大綱，讓學生思維和眼界受限，容易產生權威型心智模式
C.題海戰(zhàn)術和應試教育讓學生失去好奇心和對學習的興趣
D.以上都有
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A.將一個事物與另一個事物對接起來
B.將一個事物的原理、方法運用到同一領域的其它地事情上
C.將一個事物的一部分挪到另一個事物中去
D.將一個領域的原理、方法或構想運用到另一個領域之中
A.人類容易被自己的情緒與信念所左右
B.往往只接受對自己有利的證據(jù)，而忽視或曲解不利的證據(jù)
C.對對方的觀點往往攻其一點、不及其余，忽視其中合理的部分
D.以上都對
A.核心主題與分支
B.關鍵詞與聯(lián)系線
C.顏色與圖形
D.以上都是
最新試題
發(fā)散思維方法具有變通性，創(chuàng)造主體進行思維時尋找解決問題答案的指向會發(fā)生轉移，變通性越強，創(chuàng)造性可能就越大。
卡片式智力激勵法和卡片整理法都是由日本人率先提出并應用的。
國外創(chuàng)造學的研究尤以美國、日本和前蘇聯(lián)為典型。
錯誤創(chuàng)造是以體力勞動為主的時間活動，應更加關注軟手段。
創(chuàng)造學是在眾多門類的自然科學、社會科學與哲學的基礎上建立起來的綜合性學科。
信息交合法采用強制聯(lián)想的思維方式，能夠促使人們在原來無緣的事物之間建立起聯(lián)系，并演變出新事物，常用于創(chuàng)造的初級階段。
使用缺點列舉法進行創(chuàng)造思維活動時可以召開缺點列舉會，這是一種專挑某事物毛病的定向分析會，過于追求“完美”，對穩(wěn)定人心沒有益處。
頭腦風暴法屬于發(fā)散型創(chuàng)造技法，同時也是個人創(chuàng)造技法。
反季節(jié)蔬菜瓜果的生產，成功地利用了時許逆反思維方式進行創(chuàng)造活動。
歸納法強調指由一般到個別。