試分析以下例子，它反映了中美的幼兒美術(shù)教育有什么差異？并分別分析兩種教育方式的利弊。
黃先生一家剛從中國移民到美國，他5歲的兒子進(jìn)了一所美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班。才去了不到5次，孩子就不想去了。孩子說：“老師根本不教畫畫！每次都給一個題目，就叫我們自己畫，老師一點(diǎn)不管。畫完了老師只說‘好哇！好哇’，那些美國小孩的畫根本就是一塌糊涂！”
后來，黃先生發(fā)現(xiàn)，那些美國孩子畫完畫后，只會問老師“好不好”，而中國的孩子問的多半是“像不像”。
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開展幼兒園美術(shù)教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。
幼兒園美術(shù)教育活動的類型主要有繪畫、（）和美術(shù)欣賞活動。
當(dāng)幼兒畫不出來時，教師最好給予幼兒范畫指導(dǎo)。
幼兒園手工活動《小鳥》中，不僅可以讓幼兒感受動手創(chuàng)作藝術(shù)作品的樂趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對稱的含義。
學(xué)前兒童美術(shù)活動中評價教師首先要看教師的美術(shù)教育理念與（）是否正確。
幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動一般包括感知與欣賞、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、欣賞與評價四個基本環(huán)節(jié)。
大班美術(shù)活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進(jìn)行前書寫活動。
羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術(shù)教育的中心，注重兒童藝術(shù)創(chuàng)作的過程。他將兒童作品評價分為主觀和（）兩個方面。
幼兒園美術(shù)活動一般可從活動目標(biāo)達(dá)成度、（）是否適合幼兒發(fā)展水平、教師的教、幼兒的學(xué)這方面進(jìn)行評價。
學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。