A.學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.學(xué)習(xí)計(jì)劃
C.操作方法
D.操作目標(biāo)
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A.自由練習(xí)、集體練習(xí)、作業(yè)練習(xí)
B.有指導(dǎo)的練習(xí)、集體練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
C.有指導(dǎo)的練習(xí)、合作練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
D.自由練習(xí)、集體練習(xí)、測(cè)試練習(xí)
A.知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)
B.知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入
C.知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)
D.知識(shí)點(diǎn)之間的相互平行并列
A.網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)
B.真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)
C.有意義的學(xué)習(xí)
D.資源型學(xué)習(xí)
A.復(fù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總結(jié)
B.預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)
C.預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競(jìng)賽－師生共同總結(jié)
D.預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)
A.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
B.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
C.作為認(rèn)知工具
D.作為學(xué)習(xí)工具
最新試題
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。