A.目標(biāo)
B.誘因
C.強化物
D.需要
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A.發(fā)散性
B.流暢性
C.變通性
D.獨特性
A.功能固著
B.頓悟
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D.定勢
A.從大到小
B.漸進分化
C.綜合貫通
D.由近及遠
A.分析型、綜合型、分析綜合型
B.視覺型、聽覺型、運動型、混合型
C.藝術(shù)型、思維型、中間型
D.場獨立型、場依存型
A.出現(xiàn)了選擇性
B.范圍擴大
C.深刻性增加
D.自覺性增強
最新試題
初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出了新特點，其中有的初中生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，對自己感興趣的科目學(xué)習(xí)成績很好，對自己不感興趣的科目成績平平，這主要體現(xiàn)的是初中生的興趣（）
奧蘇伯爾提出了知識學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是（）
個體之間存在很多差異，其中屬于人格差異的分類類型是（）
在加涅的智慧技能層次理論中，以下智慧技能的層次關(guān)系正確的是（）
動機能喚起某一行為，這反映的是動機對行為的（）
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是（）
目前，國際和國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)不包括（）
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，它具有多種特性，其中發(fā)散思維的關(guān)鍵是（）
教師檢查教學(xué)效果，以確切了解學(xué)生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調(diào)整、改變教學(xué)方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）
問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，這種現(xiàn)象屬于問題解決中的（）