A.社會變遷是果，教育變化是因
B.社會變遷在前，教育變化在后
C.社會變遷在后，教育變化在前
D.社會變遷是因，教育變化是果
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你可能感興趣的試題
A.學(xué)校的地理位置
B.教學(xué)的工作環(huán)境
C.教學(xué)職業(yè)的服務(wù)對象
D.教學(xué)所需的知識和技能
A.容易導(dǎo)致教育上的浪漫主義
B.強(qiáng)調(diào)主體的自主性和創(chuàng)造性、教育制度和教育活動的建構(gòu)性
C.忽視教育的社會制約性
D.過于看重個體的自主性和能動性
A.固守常規(guī)
B.不利于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展
C.不適用于學(xué)科發(fā)展的成熟期
D.缺乏反思性
A.消極的教育機(jī)會均等概念
B.正確的教育機(jī)會均等概念
C.錯誤的教育機(jī)會均等概念
D.積極的教育機(jī)會均等概念
A.教師對自身教育哲學(xué)的認(rèn)識
B.教師對自己個性及優(yōu)缺點的認(rèn)識
C.教師對自身價值觀的認(rèn)識
D.教師對自身教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識
最新試題
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。