A.雙軌制
B.混合制
C.單軌制
D.復(fù)合制
E.分支制
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A.學(xué)前教育制度
B.基礎(chǔ)教育制度
C.高等教育制度
D.職業(yè)教育制度
E.繼續(xù)教育制度
A.教育是有方向和目標(biāo)的
B.教師相對(duì)于學(xué)生而言具有文化上的優(yōu)勢(shì)
C.教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任
D.受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的
E.教師勞動(dòng)具有示范性
A.身體的發(fā)展
B.個(gè)體的發(fā)展
C.心理的發(fā)展
D.物種的發(fā)展
E.群體的發(fā)展
A.教育的社會(huì)制約性
B.教育的生產(chǎn)性
C.教育的歷史性
D.教育的階級(jí)性
E.教育的民族性
A.深刻、長(zhǎng)久
B.一般、短暫
C.深刻、短暫
D.一般、長(zhǎng)久
最新試題
杜威認(rèn)為思維的階段分為()
作為文化一心理過(guò)程的教育的基本點(diǎn)之一“價(jià)值引導(dǎo)”意味著()
教育社會(huì)性是教育這一永恒的社會(huì)現(xiàn)象的()
簡(jiǎn)要評(píng)述教育的神話、生物、心理起源三種學(xué)說(shuō)。
高中生的學(xué)習(xí)有以下顯著特點(diǎn)()
批判教育學(xué)派的代表人物有()
教育思想史上具有代表性的教育目的論主要有()
簡(jiǎn)述二戰(zhàn)以后西方發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)制改革中的共同特征。
簡(jiǎn)述教育的勞動(dòng)起源說(shuō)的主要觀點(diǎn)。
簡(jiǎn)述社會(huì)教育的途徑和形式。