A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
B.分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因,以確定在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)解決該問(wèn)題的方法和途徑
C.分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件,以論證解決該問(wèn)題的可能性
D.分析問(wèn)題的重要性,以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計(jì)課題
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A.標(biāo)準(zhǔn)的需要
B.比較的需要
C.感到的需要
D.表達(dá)的需要
A.科學(xué)性
B.客觀性
C.全面性
D.指導(dǎo)性
A.發(fā)展性原則
B.綜合性原則
C.低耗高效原則
D.最優(yōu)化原則
A.“心智能量”的生長(zhǎng)速度
B.智力發(fā)展的個(gè)別差異
C.情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素
D.與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)
A.教學(xué)總目標(biāo)
B.學(xué)校教學(xué)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.單元目標(biāo)
最新試題
在20世紀(jì)80年代,安德魯斯(Andrews)和古德森(Goodson)在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上,總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的14個(gè)步驟。
學(xué)習(xí)需要分析是指通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因,確定問(wèn)題得性質(zhì),論證解決該問(wèn)題得必要性和可行性的過(guò)程。
媒體用于以教育教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息活動(dòng)時(shí),稱為教學(xué)媒體。
超文本是用超鏈接的方法,將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本,縮寫(xiě)是HyperText。
班級(jí)教學(xué)之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式,其中原因之一是:一名教師同時(shí)教多名學(xué)生,擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量,有助于提高教學(xué)效率。
從信息本身看來(lái),表征信息的符號(hào)可以分為語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的;語(yǔ)言符號(hào)一般有口頭語(yǔ)言和文字語(yǔ)言;非語(yǔ)言符號(hào)包括動(dòng)作、圖形、音響等。
布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中,認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該讓許多學(xué)生和教師都來(lái)做試驗(yàn),這樣得出的評(píng)價(jià)才具有普遍意義。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好,越能有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是指教學(xué)過(guò)程所固有的,由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的,使教學(xué)過(guò)程與其他非教學(xué)過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)的根本屬性。