A.學習效果分析
B.一般共性特征分析
C.差異特征分析(主要包括學習風格、學習動機、焦慮水平分析)
D.初始能力水平分析和教學起點確定
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A.校長
B.學生
C.后勤人員
D.教師
A.己知點,任意半徑
B.己知圓心和半徑
C.已經(jīng)圓心和圓上一點
D.己知圓上的三個點
A.自變量
B.函數(shù)變量
C.自變量和函數(shù)變量
D.矢量
A.等分數(shù)目就是等分點的數(shù)目
B.缺省狀態(tài)下,設置等分數(shù)目,確認后,各個等分點就繪制在直線上
C.缺省狀態(tài)下,設置等分數(shù)目,確認后,僅第一個等分點繪制在直線上
D.如果所有等分點都己繪制在直線上,此時,刪除其中一個等分點,其他等分點會自動刪除
A.超級畫板
B.Excel
C.幾何畫板
D.音頻播放器
最新試題
電視教材的設計原則有()、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟原則。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在()年。
一般認為,教育技術(shù)形成于(),是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限,傳輸速率比廣域網(wǎng)高,一般屬于一個單位所有。
在課程教學開始前的評價活動稱為()
教育技術(shù)中常用光學媒體的設備是指()
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是()
就資源的內(nèi)涵來看,學習資源與教學資源是一致的,凡是可以作為教學資源的,都可以被用作學習資源供學生使用;學習資源也可以作為教學資源使用。
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
改革開放后,我國十分重視電化教育的應用研究,提出“三深入”,即深入學科、()、和深入教學。