A.懷疑精神
B.挑戰(zhàn)精神
C.創(chuàng)造精神
D.開創(chuàng)精神
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.實驗主義
B.理性主義
C.現(xiàn)實主義
D.科學主義
A.班級授課
B.個別教學
C.家庭教學
D.學生自學
A.是為了發(fā)展兒童的體力，智力和從事生產(chǎn)勞動的技巧
B.最終目的是培養(yǎng)兒童的體能
C.是公民將來生活水平和幸福的教育
D.是人的勞動品質(zhì)的教育
A.教育救國
B.國民教育
C.教育社會學
D.終身教育
A.《大教學論》
B.《普通教育學》
C.《母育學?！?br />
D.《世界圖解》
最新試題
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
20世紀30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是（）
20世紀50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）
下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）