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A.20世紀60年代末至70年代初
B.19世紀60年代末至70年代初
C.20世紀50年代末至60年代初
D.20世紀60年代末至80年代初
A.地區(qū)結(jié)構(gòu)
B.形式結(jié)構(gòu)
C.層級結(jié)構(gòu)
D.科類結(jié)構(gòu)
A.地區(qū)結(jié)構(gòu)
B.形式結(jié)構(gòu)
C.層次結(jié)構(gòu)
D.科類結(jié)構(gòu)
A.可以加強理論和實際的聯(lián)系
B.為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)
C.英才教育部門有更大的自主權(quán)
D.有利于學生重新選擇學習機會
A.湖南
B.福建
C.云南
D.湖北
最新試題
我國不少高校根據(jù)修課要求將通識教育課程分為(),要求學生按照課程類型修滿通識教育課程的學分數(shù),強調(diào)學生在課程模塊中有自主選擇權(quán)。
高等學校學生的心理特征主要包括()
貫徹專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則的基本要求()
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法使用的基本要求()
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值取向是培養(yǎng)大學生的()
高校專業(yè)建設(shè)中,提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是()
高等學校教師專業(yè)發(fā)展的策略包括()
高等學校的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的缺陷有()
高等學校社會服務(wù)的有效形式包括()
我國高職教育、應(yīng)用型高校的發(fā)展勢頭強勁,這些高等學校的課程設(shè)置以社會需求為導向,偏重職業(yè)性課程,以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求,這表明高等學校課程改革的趨勢是()