A.生病
B.存在感官性生理限制和障礙
C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱
D.殘疾兒童
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A.語言
B.認(rèn)知
C.思維
D.社會(huì)化發(fā)展
A.0.02~0.03
B.0.03~0.05
C.0.05~0.1
D.0.05~0.3
A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆
B.過程中應(yīng)順其自然,不阻撓其活動(dòng)
C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)
D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)
A.物理空間
B.社會(huì)交往活動(dòng)
C.全部課程
D.教學(xué)
A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)
B.實(shí)行一體化融合教育
C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校
D.實(shí)行整合教育
最新試題
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是()。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。