A.二級重聽
B.一級重聽
C.二級聾患者
D.一級聾患者
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A.低視力
B.盲
C.近視
D.色盲
A.特殊教育的綜合化趨勢
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心安置形態(tài)
C.對口活動的安置形態(tài)
D.輔導(dǎo)教師項目的安置形態(tài)
A.集體教學(xué)活動
B.分組教學(xué)形式
C.集體教學(xué)重點關(guān)注形式
D.個別輔導(dǎo)形式
最新試題
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過()。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強制性,必須執(zhí)行。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是()。