A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
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A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)
A.集體教學(xué)活動(dòng)
B.分組教學(xué)形式
C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式
D.個(gè)別輔導(dǎo)形式
A.目標(biāo)分層法
B.目標(biāo)分期法
C.目標(biāo)分類法
D.目標(biāo)分析法
A.科學(xué)性
B.發(fā)展性
C.可行性
D.針對(duì)性
最新試題
從()年開始,我國在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
通常我們說的言語指的是()。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。