A、參加教育教學(xué)活動權(quán)
B、獲得資助權(quán)
C、獲得公正評價權(quán)
D、申訴、訴訟權(quán)
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A、物質(zhì)環(huán)境
B、人際環(huán)境
C、心理環(huán)境
D、經(jīng)濟(jì)環(huán)境
A、穩(wěn)重、沉著
B、外表端莊
C、語言規(guī)范
D、衣著整潔大方等等
A、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)
B、維護(hù)學(xué)生心理健康
C、成為"四有"新人
D、促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)與環(huán)境的積極適應(yīng)
A、尊重學(xué)生
B、理解學(xué)生
C、真誠對待學(xué)生
A、表揚(yáng)學(xué)生的行為,不表揚(yáng)學(xué)生的人格
B、和班級的優(yōu)秀學(xué)生拿來相互比較
C、表揚(yáng)不能太廉價或過度
D、公開與私下表揚(yáng)雙管齊下
最新試題
教師是向己的人,就一定不是向善的人。
依教育的本性來說,教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進(jìn)步,獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
以下不屬于“角色技能”的是()。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有()。
下列解釋不正確的是()。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
客觀地說,在教育界已經(jīng)對無人教育進(jìn)行深刻反省的今天,我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向,要做到()。①在教育過程中,避免表面上將人擺在目的性位置,悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動④對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源,最后筋疲力盡。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”,以下說法不合理的是()。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺,同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。