A、教學(xué)管理
B、教學(xué)科研
C、教學(xué)實(shí)施
D、教學(xué)設(shè)計
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A、網(wǎng)頁
B、超鏈接
C、文件夾
D、導(dǎo)航
A、教材
B、多媒體課件
C、網(wǎng)絡(luò)教室
D、網(wǎng)上討論BBS
A、選中多個對象，移動鼠標(biāo)到四周的小黑方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并拖動
B、多個對象合并后，移動鼠標(biāo)到虛框四周的小黑方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并拖動
C、多個對象組合后，移動鼠標(biāo)到虛框四周的小黑方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并拖動
D、選中多個對象，移動鼠標(biāo)到小空心方塊
A、對問題一針見血的直覺能力
B、情商和智商
C、學(xué)習(xí)態(tài)度，合作精神，探究精神和和學(xué)習(xí)能力
D、數(shù)據(jù)搜集、整理及論文寫作能力
A、由教師設(shè)計、組織并上”課”，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
B、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。
C、時間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法。
D、教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制
最新試題
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動稱為（）