A、教師博客類似于一個教師的個人網(wǎng)站
B、利用博客可以進行信息共享
C、可以發(fā)布教學通知、作業(yè)布置
D、與學生及同行進行交流和討論
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A、學生向教師請教問題，進行即時交流
B、學生向教師提交電子作業(yè)
C、師生利用電子郵件進行小組協(xié)作
D、教師利用群發(fā)功能向?qū)W生發(fā)送通知
A、多媒體教室環(huán)境
B、圖書館學習環(huán)境
C、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境
D、專業(yè)實驗室環(huán)境
A、flash中的符號也稱為元件
B、圖形、按鈕和音頻都是flash中的符號
C、實例是指出現(xiàn)在舞臺上的符號
D、實例是指嵌套在其他符號中的符號
A、采樣率越高，音頻就越連貫
B、采樣率越低，音頻就越連貫
C、采樣率越高，音頻的質(zhì)量越好
D、采樣率越低，音頻的質(zhì)量越好
A、FTP
B、BBS
C、E-Mail
D、Blog
最新試題
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟原則。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
教學策略設(shè)計的過程中，應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）