A、演示對象。
B、進(jìn)修對象。
C、交換對象。
D、個別指導(dǎo)對象。
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A、主題資本重要供給與單位進(jìn)修主題接洽關(guān)系的資本素材，其實不包含有關(guān)資本若何應(yīng)用的信息。
B、學(xué)生在具體的單位進(jìn)修實施過程中，對主題資本會有本身的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資本。
C、主題資本的終端用戶是教師和學(xué)生。
D、對教師用戶來講，他們欲望資本可以或許供給對教授教化設(shè)計和教授教化實施的支撐，并且便利應(yīng)用。
A、學(xué)生自立進(jìn)修型。
B、模仿實驗型。
C、練習(xí)復(fù)習(xí)型。
D、教授教化游戲型。
E、材料對象型。
A、構(gòu)圖簡明。
B、色彩越多越好。
C、一個網(wǎng)頁多個主題。
D、用好超等鏈接。
A、格局刷。
B、表格。
C、標(biāo)尺。
D、文本框。
A、Powerpoint。
B、幾何畫板。
C、Authorware。
D、Flash。
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。