A.常規(guī)性
B.發(fā)明性
C.創(chuàng)造性
D.無結(jié)構(gòu)性
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A.認(rèn)知
B.元認(rèn)知
C.技能
D.操作
A.平原現(xiàn)象
B.起伏現(xiàn)象
C.低谷現(xiàn)象
D.高原現(xiàn)象
A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性
C.觀念性、外顯性、展開性
D.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性
A.測驗法
B.個案法
C.調(diào)查法
D.觀察法
羅老師在獲得教師資格證當(dāng)年，于6月份應(yīng)聘并成為了雙江學(xué)校的一名教師。她花了兩個月的時間計劃了課程教學(xué)。在漫長、火熱的暑假結(jié)束之后，她正式來到學(xué)校上班了。在第一天上課時就遇到了三個與眾不同的學(xué)生。
這三個學(xué)生一有機會就決定擾亂課堂。他們在沒允許的情況下在教室里走來走去，當(dāng)他們走動時必然會惹得其他同學(xué)注意力分散；他們在不該發(fā)言時講話，有時行為粗魯而且不尊重老師和同學(xué)；其他時候則蔑視羅老師精心計劃的課堂活動，他們很少完成課堂任務(wù)，而是大聲開玩笑。他們仿佛易于在正常課堂教學(xué)時間內(nèi)作出上述行為。羅老師沒法有效控制住這些孩子，結(jié)果他們?nèi)说男袨檠杆贁U散到了全班，吵鬧聲充滿了整個課堂，教學(xué)目標(biāo)無法完成。
A.緊張拘謹(jǐn)
B.故意搗亂
C.心不在焉
D.反應(yīng)遲鈍
E.熱烈深沉
最新試題
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
根據(jù)動機與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應(yīng)以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學(xué)生，努力和求助學(xué)生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進行。
影響教師效能感的因素不包括（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
從心理健康教育的目標(biāo)看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
在學(xué)習(xí)動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）