A.曹妃甸—濱海新區(qū)—滄州—黃驊港
B.張家口和承德
C.北京—廊坊—天津?yàn)I海新區(qū)
D.北京—保定—石家莊和北京—唐山—秦皇島
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A.發(fā)散思維
B.收斂思維
C.逆向思維
D.聯(lián)想思維
A.有形磨損
B.無(wú)形磨損
C.體力磨損
D.腦力磨損
A.感性階段
B.概念化階段
C.研究開(kāi)發(fā)階段
D.設(shè)計(jì)或試制階段
A.民主
B.廉潔
C.責(zé)任
D.透明
A.悲觀地看待人生
B.激發(fā)自己認(rèn)真思考
C.提高效率
D.藐視困難
最新試題
()、()是所有思維的特征。
非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過(guò)程的第四個(gè)步驟主要是在環(huán)C中進(jìn)行()思維活動(dòng)。
教育信息化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才有至關(guān)重要的意義
LAD理論所賴(lài)以建立的基礎(chǔ)并沒(méi)有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性,不能把握事物的關(guān)系
思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。
堅(jiān)持唯物辯證的認(rèn)知發(fā)展觀,反對(duì)唯心的和機(jī)械的認(rèn)知發(fā)展觀是馬克思觀點(diǎn)
推理的前提有()
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí),構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論