A.教師語言是否流暢
B.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
C.學(xué)生主體作用的發(fā)揮
D.學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確
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A.看
B.聽
C.想
D.記
A.教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
B.多種心智活動(dòng)協(xié)調(diào)作用
C.積極認(rèn)真的態(tài)度
D.專心致志的注意力
A.研究者
B.欣賞者
C.學(xué)習(xí)者
D.評(píng)析者
A.診斷性聽課
B.專題性聽課
C.檢查性聽課
D.個(gè)案觀察式聽課
A.傾聽學(xué)生的言語
B.觀看學(xué)生的行為
C.關(guān)注學(xué)生的情緒
D.體察學(xué)生與教師互動(dòng)過程中的情感和態(tài)度變化
最新試題
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。