A.教材編寫、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為
B.教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為
C.教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)反饋
D.教材編寫、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)反饋
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A.語音教學(xué)時(shí)可以利用吹蠟燭吹紙片的方法幫他們感受送氣不送氣的區(qū)別
B.教授泰國(guó)學(xué)生的時(shí)候我們可以采取一樣的教學(xué)方法
C.分班把“亞洲臉”的同學(xué)分在一起是不合適的
D.漢語有自己的特點(diǎn)，教授外國(guó)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從外國(guó)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)，而不是中國(guó)人的心理特點(diǎn)出發(fā)
A.S-R理論
B.S-R-S理論
C.S-（AT）-R理論
D.“i+1”理論
A.語言學(xué)原理
B.心理學(xué)原理
C.教育學(xué)和教育心理學(xué)原理
D.中國(guó)文化要素
E.跨文化交際知識(shí)
最新試題
為什么說課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)？
試論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別特征。
不屬于客觀性試題的是（）。
造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有（）。
“一位中國(guó)老師請(qǐng)一個(gè)外國(guó)學(xué)生到他家吃飯，說：“你下個(gè)星期六來我家吃飯，好嗎？”這個(gè)學(xué)生欣然答應(yīng)。可是，這位老師萬萬沒有想到，這個(gè)學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請(qǐng)的星期六就來了，這位老師毫無準(zhǔn)備，十分尷尬。“請(qǐng)分析這種現(xiàn)象的原因。
TOEFL屬于一種（）。
推薦一部對(duì)外漢語教材，談?wù)勍扑]的理由。
按照國(guó)家的界限來區(qū)分，可以把掌握的語言劃分為（）。
漢語教師應(yīng)當(dāng)具備的語音基本功是（）。
按命題方法分，面談、應(yīng)用性寫作都屬于（）。