A.性格焦慮
B.特異性焦慮
C.情緒焦慮
D.創(chuàng)傷后急性應激焦慮
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A.活動滯后的行為問題
B.情緒方面的行為問題
C.性格方面的行為問題
D.活動過度的行為問題
A.誤解別人
B.推別人
C.踢別人
D.傷害別人
A.踢
B.推
C.咬
D.搶
A.潑灑
B.碰撞
C.小便弄濕衣服
D.打斷集體活動
A.由近及遠
B.由易到難
C.由低到高
D.由淺入深
最新試題
交往是社會性區(qū)域活動的重要特征，是社會教育區(qū)域活動特點。
在社會領域集體教學活動中，教師確定正確的，具體的教學目標，選擇兒童熟悉的，感興趣的內容，根據(jù)兒童感知動作思維，具體形象思維的特點，創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)兒童參與活動的動機，在兒童原有經(jīng)驗的基礎上引起兒童的共鳴。
評價原則不是任意制造出來的，它反映了人們對學前兒童社會教育的客觀規(guī)律的認識，評價原則也是人們在教育實踐特別是評價中總結出來的基本經(jīng)驗。
偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設計的因素。
離園也是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié)，如果說入園晨間活動是兒童在園一天活動的開端，那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動的總結。
行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。
在設計與規(guī)劃社會領域的教育教學活動時，文化環(huán)境和精神氛圍的營造以及家庭教育的配合都是十分重要的。
要達成能情感維度的目標可以運用示范-模仿、練習-反饋的方法進行。
一個社會性教育主題的目標可以從社會認知積累、社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展等幾方面去拓展。
幼兒在被同伴拒絕后發(fā)脾氣，在母親走后哭泣，這屬于需要指導幫助的行為問題。