A．課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的
B．強調(diào)學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性
C．從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分析
D．重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學習者與課程各因素的關(guān)系
E．強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程
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A．藝術(shù)美育
B．自然美育
C．社會美育
D．教育美育
E．形態(tài)美育
A．因地制宜
B．分類指導
C．按需施教
D．理論為主
E．學用結(jié)合
A．教育問題構(gòu)成一個專門的研究領域，受到思想家或教育家們的特殊關(guān)注
B．形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系
C．有了科學的研究方法
D．產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作
E．出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)
A．身心健康權(quán)
B．人身自由權(quán)
C．人格尊嚴權(quán)
D．隱私權(quán)
A．校長
B．教導主任
C．政教主任
D．班主任
最新試題
以“教育的多元化”為主要特征的是（）
簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。
首先提出普及教育的思想，并詳細論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學論》。
教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。
閱讀下列案例材料，然后在答題卷相應的題號旁作答。花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王’’李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了!你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。‘花’有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對?”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。請你分析：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關(guān)的教育觀點?(2)你認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪些方面著手?
學生的受教育權(quán)不包括()。
為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展？
班會活動是班主任進行教育活動的輔助手段。()
從我國的有關(guān)法律法規(guī)來看，國家在保證學生的受教育權(quán)方面負有重要責任，以下哪些方面是國家為此做出的努力?()
學生希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與興奮，這體現(xiàn)了教師的()角色。