A.對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶
B.把復(fù)雜的材料分解成各個(gè)組成部分,弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系
C.掌握學(xué)習(xí)材料的意義,能夠轉(zhuǎn)化、解釋學(xué)習(xí)材料
D.對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用
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A.通過(guò)觀看教學(xué)錄像,教師重新進(jìn)行自我分析
B.通過(guò)博客記錄教學(xué)心得
C.教師修改教案,優(yōu)化教學(xué)
D.與同事就教學(xué)中共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論
A.教學(xué)信息呈現(xiàn)的方式、時(shí)機(jī)、快慢,以及媒體的先進(jìn)性對(duì)教學(xué)都有非常重要的影響
B.表達(dá)信息的媒體主要有文字、圖形、動(dòng)畫、圖像、音頻、視頻等
C.視頻能夠同時(shí)作用于視聽感官,因此在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí),效果比其他的媒體好
D.為了突出顯示不同類型的很多信息,教師可以在一張幻燈片上使用四五種顏色的字體,也可以把很多信息都放在一張幻燈片中
A.在收藏夾里查找該網(wǎng)頁(yè)
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D.在電腦回收站里查找今天瀏覽過(guò)的網(wǎng)頁(yè)
A.“site”語(yǔ)法
B.“-”語(yǔ)法
C.“intitle”語(yǔ)法
D.“filetype”語(yǔ)法
A.人的學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工的過(guò)程
B.學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)
C.人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果
D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程
最新試題
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是()。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看,學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的,凡是可以作為教學(xué)資源的,都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用;學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好,常在教室中使用的話筒是()
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中,涉及通信子網(wǎng)的為低()
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀,可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
電視攝像時(shí),為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu),我們應(yīng)該采用的拍攝景別是()
1919年,我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這類似于美國(guó)的視覺(jué)教育,可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年,我國(guó)學(xué)者使用()的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng),并于1983年改稱為教育技術(shù)。
1950-1960年,我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過(guò)程之一。