A.課堂上根據講課內容隨時提出緊密聯(lián)系現實的問題，極大地激發(fā)了學生思考習慣
B.課下引導學生從中了解社會，為走向社會打下了堅實的基礎
C.教師充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，提高了學生的語文綜合能力
D.對本節(jié)課的內容擴充得太寬泛，不利于學生對本課文章的掌握
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A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本，使用的也應該是規(guī)范的語言
B.學生在課堂上使用“掛了”幽默的語言來調動課堂氣氛，值得夸獎
C.對這位學生積極發(fā)言應予肯定，但對其缺點也不必避諱
D.一個“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一千二凈，這是值得深思的
A.教師注重對語文基礎知識的教學，為學生更好地理解文言文奠定基礎
B.教師不應該把過多的精力放在對基礎知識的掌握上
C.讓學生試著翻譯，體現了教師主導、學生主體的教學理念
D.教師把握了文言文教學的重點，符合新課標的規(guī)定
A.充分體現了語文教學由課內向課外延伸
B.說明語文課程應該關注和重視自然資源
C.學習了應用文寫作的理論知識，寫作技巧等
D.體現出學校是學習語文、提高語文素養(yǎng)的唯一場所
A.指導學生閱讀，有利于學生全面理解文章
B.讀寫相結合，全面提升學生的語文素養(yǎng)
C.引導學生在完成書面作業(yè)的過程中理解課文，從中獲得知識
D.擴展課外相關文本，增加了學生閱讀量，擴大了視野，有利于全面理解課文
A.每個學生都有獨特的個性，但我們應該有統(tǒng)一的標準去要求學生
B.老師在聽完學生的發(fā)言以后要馬上做出判定，不必由學生來做出評價
C.評價應以表揚、激勵為主，比如“你真棒”“很好”“真不錯”
D.教師在進行評價的時候，一定要講求語言的準確性
最新試題
“孟子在論述‘王道之始’時說：‘不違農時，谷不可勝食也；數罟不入污池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。’試站在現代社會的立場，對孟子的論述加以評析。”這是《寡人之于國也》一課的“研討與練習”，對其設計意圖分析不恰當的是（）。
閱讀下列教學案例，按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以“蝴蝶飛進教室”為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當的是（）。
在學習《故都的秋》之前，教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的學習，對這一導入分析不恰當的是（）。
教學實施中，教師應恰當運用教學媒體，提高教學效率，閱讀下列教學片段，回答問題。師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因為殘病，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當的是（）。
閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂范讀）師：很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設身處地地走近作者，朗誦時就顧不得什么技巧了。現在，請大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是”時的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對上述課堂收束分析恰當的是（）。
閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結（節(jié)選），按照要求答題?？偨Y：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍度遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結中不能得出的一項是（）。
閱讀以下教學情境，按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當的是（）。
閱讀以下教學導入（片段），按照要求答題。我們在初中學過《詩經》的兩首詩，一首是《蒹葭》，一首是《關雎》，今天讓我們穿越兩千多年的時空，去認識一位衛(wèi)國的女子，去聆聽她的故事，去赴一個千年之約。師用PPT出示教學目標：1.誦讀體味，了解詩歌特點。2.感知形象，把握人物情感。對以上述導入的分析不恰當的是（）。
學習《裝在套子里的人》，教師有如下教學設計：教學任務：反復朗讀課文，在整體了解作品內容和特點的基礎上，提出需要深入探究的問題；明確本節(jié)課學習的核心。學生活動：根據自己的閱讀感受，結合課后的思考題提出并篩選問題，為深入的閱讀和探究作準備。教師指導：教師明確值得深入研討的重難點問題，巧妙地將學生引導到主要的問題上去。對以上設計分析不恰當的是（）。
閱讀以下課后作業(yè)設計，按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用?！哆^秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎。對上述作業(yè)設計分析不恰當的是（）。