單項(xiàng)選擇題閱讀有關(guān)語文教學(xué)中情感教育的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。語文教學(xué)過程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！闭Z文教學(xué)亦是如此?？梢姡谝粋€(gè)的成長過程中，情感對人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。對上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。

A.三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀至關(guān)重要
B.語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法及情感價(jià)值觀的形成
C.有了情感的注入，才會(huì)有個(gè)性的形成，符合教學(xué)理念
D.分析文本，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，形成自己的思維品質(zhì)是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：這是一篇很殘忍、很苦澀、很虐心的文章，真實(shí)地展現(xiàn)出強(qiáng)權(quán)高壓下一位小人物如何自保的誠惶誠恐，膽戰(zhàn)心驚。一則普通的陳情表，孝和忠的糾結(jié)，情和理的滲透，有真情的流露，也有美麗的謊言。以情說理，融情于理，情動(dòng)理明，情真意切。（師出示李密服侍祖母的圖片，朗讀《晉書？李密傳》：劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。）師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字--生（齊）：“孝”。師：你怎樣理解“孝”？（學(xué)生自由回答）師：孔子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游?！备改附≡跁r(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心，就是對父母盡責(zé)盡孝。師：跟“孝”相對應(yīng)的是中國儒家傳統(tǒng)中的另一個(gè)字--生（齊）：“忠”。師：孝子、忠臣是傳統(tǒng)知識(shí)分子一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。叫做--生（齊）：忠孝不能兩全。師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩。這件事跟另一個(gè)強(qiáng)勢的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事，誰來敘述一下？（學(xué)生敘述，老師補(bǔ)充）師：“情”前面加上哪一個(gè)修飾詞你認(rèn)為最恰當(dāng)？（有學(xué)生加了“恩情、私情、感情、孝情、忠情、親情”）師：這么多的修飾詞，要李密做出選擇，那是一件相當(dāng)痛苦的事。關(guān)鍵還是兩點(diǎn)，忠和孝之間做出決斷.陳情表陳的就是在忠孝之間非此即彼的痛苦掙扎的苦情。至于如何陳情，就是方法問題，歸納起來無非就是八字真經(jīng)，動(dòng)之以情--生（齊）：曉之以理。對上述教學(xué)實(shí)景分析不正確的是（）。

A.創(chuàng)設(shè)情境.升華情感設(shè)置懸念
B.運(yùn)用談話法引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容
C.選擇式提問，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)習(xí)興趣
D.引導(dǎo)不夠深入，分析過多，學(xué)生無足夠的思考空間

2.單項(xiàng)選擇題閱讀《五柳先生傳》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。文章寫得平易自然，自由灑脫，而富于幽默感，使五柳先生那種適性而居、不拘世俗、不慕榮利的境界很好地表現(xiàn)了出來，達(dá)到了一種自然適性、歡暢忘懷的境界。由此看來，全文的感情基調(diào)是樂觀、歡瀹的。我不否認(rèn)這一點(diǎn)。但我認(rèn)為要理解好全文.必須看清楚文章背后所潛藏的作者的巨大的痛苦。只輕輕巧巧地將陶淵明看成是不食人間煙火的云間仙人.是不符合實(shí)際情況的?！段辶壬鷤鳌分刑N(yùn)含了作者巨大的痛苦，也有貧窮的壓力。上課時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)問題：如果陶淵明的兒子營養(yǎng)不良，餓了幾天，出門去看人家小伙伴們吃東西饞了，又被人家欺負(fù)、羞辱一頓回家了。回來后向陶淵明哭訴想吃東西和被人欺負(fù)的委屈，陶淵明會(huì)說什么呢？陶淵明能說什么呢？貧窮糾纏了陶淵明一生。對上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解文本
B.有利于激發(fā)學(xué)生思考，提高探究能力
C.從不同角度切入問題，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展
D.使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

4.單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師在文本分析后使用了下列材料，閱讀并按要求答題?！肚邎@春·長沙》書法藝術(shù)賞析（劉志剛）此幅作品大約書寫于1954年，是毛澤東書法的代表作，書家認(rèn)為這是毛澤東詩詞墨跡中最晚的作品，也是最成熟、藝術(shù)價(jià)值最高的作品，也是我們所見墨跡中最后的豐碑。詩墨寫在兩頁紅界信箋上，共15行。毛澤東筆勢飛動(dòng)，迅疾便捷，但字字獨(dú)立，整篇沖和淡雅，疏朗流暢，字字珠玉，起下承上，左顧右盼，盡得自然之美；脫盡劍拔弩張之勢，卻筋骨老健，艷美灑落，結(jié)字小疏，字間多不連，但氣脈通暢，墨潤有余，瘠肥合宜，無奇大奇小之字，無奇重奇輕之筆，無欹斜取勢之墨，如百侶少年，風(fēng)華正茂，風(fēng)度翩翩，漫步緩行于湘江之岸，卻胸懷大志“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，字字潤美，飛逸奇雄，驂鸞跨鶴，飄飄欲飛。此幅作品圓筆兼用方筆，藏鋒為主，兼施露鋒，結(jié)體用筆瀟灑古淡，極盡江左風(fēng)流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，處處含蓄，耐人尋味。布局疏密有致，有行無列，行間緊密，幾與字間空白相當(dāng)，結(jié)體用筆外柔內(nèi)剛，“標(biāo)拔志氣，輔藻情靈”。全幅一百多字，筆勢和墨色隨著書情而變化，時(shí)而高昂，時(shí)而舒緩，使整幅書作氣韻貫通又結(jié)構(gòu)完美。對上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.拓展書法相關(guān)知識(shí)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)
B.從作者的書法風(fēng)格再一次品味文本的思想內(nèi)涵
C.實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握書法技能的教學(xué)目標(biāo)
D.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞書法的技巧

最新試題

“電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇短文，說說你的看法?！边@是《祝福》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

“孟子在論述‘王道之始’時(shí)說：‘不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入污池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。’試站在現(xiàn)代社會(huì)的立場，對孟子的論述加以評析?！边@是《寡人之于國也》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。努力建立開放的語文課程。語文是母語，原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要交際手段之一。但是長久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視了知識(shí)的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本，對這一設(shè)計(jì)分析不正確的是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

對下面《琵琶行》的板書設(shè)計(jì)，分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

學(xué)校所在地是一座歷史文化名城，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動(dòng)，對教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書中的深思……對上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

在古詩文章節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些對學(xué)生閱讀情況的評價(jià)問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)情境，按照要求答題。師補(bǔ)充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時(shí)候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入，按照要求答題?！跋嘈盼磥怼薄笆持浮薄?968”，這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？（生答“食指”）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?，是一首朦朧詩，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個(gè)“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。對上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題