A.知識系統(tǒng)
B.助讀系統(tǒng)
C.補充系統(tǒng)
D.作業(yè)系統(tǒng)
你可能感興趣的試題
A.課前五分鐘的主題演講，讓學生講述其在課外閱讀中的感受
B.開設課外閱讀輔導講座，對學生進行系統(tǒng)的閱讀方法指導
C.在自習課上，開展《三國演義》課本劇表演
D.要求學生在閱讀過程中寫周記，記錄心得感受
A.該教師的作業(yè)布置能夠聯系課堂內外，注重知識的積累
B.擺脫了單純的課后習題形式，增加了作業(yè)的趣味性
C.強調合作精神，能夠培養(yǎng)學生的策劃能力
D.喚起學生做作業(yè)的積極性，提高語文作業(yè)的實效性
A.能夠重視實踐活動的開展，引導學生將課外知識轉化為自己的知識
B.做到了語文學習“溝通”課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源
C.這位教師的綜合性學習內容注重培養(yǎng)學生的策劃組織、協(xié)調和實施能力
D.該教師的綜合性學習內容過于寬泛，沒有切實考慮學生的能力和課余時間
A.教師要樹立正確的課程資源觀.重視生活中課程資源的開發(fā)
B.方言俗語、自然風光不能成為語文課程資源
C.教師應借助生活中的閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣
D.教師應指導學生自主發(fā)掘課程資源，自主學習
A.診斷功能
B.反饋功能
C.激勵功能
D.發(fā)展功能
最新試題
某版教科書在《濟南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。
某教師閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項是（）。
學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內容進行了回憶總結，其中總結錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
修訂過的語文課程標準對語文"課程性質"的準確表述是（）。
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時，設計的一則作業(yè)設計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。
《談生命》課后練習題是“反復朗讀課文，品味關鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質有怎樣的認識”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。
在某次“閱讀教學”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學”應該注意的問題。下列說法不恰當的是（）。
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）