A.教師旨在多角度檢查學(xué)生字詞的掌握情況
B.這三道題的設(shè)計(jì)屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè),重在字詞的積累
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A.三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)有所不同,但各有千秋
B.例三的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在對(duì)句子的品析
C.三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)“切口”越來(lái)越細(xì)小,講析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩
D.例一的人物、場(chǎng)景、情景分析有利于情感分析
A.“有什么”“怎么樣”是描寫(xiě)的基礎(chǔ),“像什么”是進(jìn)一步的提升
B.“像什么”是區(qū)別描寫(xiě)好壞的關(guān)鍵
C.描寫(xiě)的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作
D.“像什么”既包括對(duì)修辭的使用,又包括對(duì)詞語(yǔ)的推敲
A.教師巧妙地將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源
B.教師的講解可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
C.教師的這種導(dǎo)入方式可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況
D.教師的講解生動(dòng)形象,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
A.這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫(xiě)、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合
B.這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)
C.這三道題都旨在人物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用
D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系
A.題目一是片段寫(xiě)作,題目二是整篇寫(xiě)作
B.題目一的主旨是寫(xiě)親情,題目二的主旨是寫(xiě)春景
C.題目一多采用記敘的寫(xiě)作手法,題目二多采用描寫(xiě)的寫(xiě)作手法
D.題目一與課文聯(lián)系緊密,題目二與生活聯(lián)系緊密
最新試題
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對(duì)總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié),其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
以下是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí),設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì):一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我--我--”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?!边@句話(huà)有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,試反復(fù)朗讀課文,背涌前六段:說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。
以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象?()
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是()。
某位初中語(yǔ)文教師在講授《山中訪友》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí):“朗讀課文,想象課文中的情境,揣摩作者的寫(xiě)作意圖,回答下面的問(wèn)題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”?以下對(duì)其分析不正確的一項(xiàng)是()。
在教學(xué)某版教材初中語(yǔ)文課文《奇妙的克隆》一課時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目:“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?!币韵聦?duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是()。
以下是某位教師對(duì)語(yǔ)文教材的作用的認(rèn)識(shí),其中不正確的一項(xiàng)是()。
某版教科書(shū)《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白,介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)?()
某版教科書(shū)在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對(duì)老舍先生的介紹,這屬于教科書(shū)中的什么系統(tǒng)?()