A.以舊引新,能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課
B.教師在巧妙的對比中設(shè)置疑問,能快速地激發(fā)學(xué)生的好奇心
C.導(dǎo)入過于簡短,不利于激發(fā)學(xué)生的興趣
D.緊扣文本導(dǎo)入,能夠直接有效地幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
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A.采用問答法.較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性
B.教師啟發(fā)學(xué)生從多個角度賞析文本,訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維
C.既關(guān)注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓(xùn)練了學(xué)生對文本語言的賞析
D.過多地側(cè)重于學(xué)生的主體地位,沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析語言特色
A.做到了以學(xué)生為主體,訓(xùn)練了學(xué)生提出問題、解決問題的能力
B.在學(xué)生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時,教師能及時地評價并點(diǎn)撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題,學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力
A.教師注重引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導(dǎo)入,開門見山,能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入新課
C.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解大意,為后面的深入學(xué)習(xí)作了鋪墊
D.教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲,創(chuàng)設(shè)了飽含深情的情境,能較好的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
B.該導(dǎo)入注重引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
C.該導(dǎo)入沒有從題目入手,沒有較好地解題,并且導(dǎo)入過長,占用了較多的課堂教學(xué)時間
D.該導(dǎo)入緊緊地扣住散文中的“神”,以情導(dǎo)入,能夠較好地幫學(xué)生理解文本,學(xué)習(xí)新課
A.該目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透,融為一體
B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標(biāo)要求
C.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位
D.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從文本出發(fā),深入探究作者的情感
最新試題
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對其基本理念有以下看法,其中錯誤的一項是()。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯,編入課本時做了修改?!逗Q唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)?()
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn),以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱,我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋:額,匾額;枋,兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木,斷面一般為矩形?!边@屬于教課書的什么系統(tǒng)?()。
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識記,于是進(jìn)行了簡單總結(jié),其中總結(jié)錯誤的一項是()。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語法修辭知識在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要,從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對語法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某位教師對語文教材的作用的認(rèn)識,其中不正確的一項是()。
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時,設(shè)計的一則作業(yè)設(shè)計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認(rèn)識?以下對這則教學(xué)設(shè)計的意圖分析說法錯誤的一項是()。
某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對語文課程設(shè)計的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),其中錯誤的一項是()。
以下哪項是語文課程與教學(xué)論的研究對象?()