A.語文課程評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程
B.語文課程評價的重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對語文知識的掌握情況
C.評價的主體有教師、學(xué)生本人、同學(xué)以及家長、社區(qū)、專業(yè)人員等
D.寫作的評價應(yīng)按不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r
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A.隨著教育科學(xué)理論的不斷發(fā)展和實踐運用，為突出語文課程評價的整體性和綜合性，量化評價和客觀化評價將是語文課程評價的主要手段
B.形成性評價和終結(jié)性評價在語文教學(xué)中都是不可缺少的方式，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價
C.定性評價和定量評價應(yīng)該結(jié)合運用，但不可忽視定性評價的功能和作用
D.在實施評價的過程中，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.診斷性評價
B.總結(jié)性評價
C.自主性評價
D.形成性評價
A.常模參照測試
B.標(biāo)準(zhǔn)參照測試
C.診斷性評價
D.形成性評價
A.檢查和診斷
B.自我評價和相互評價
C.甄別和選拔
D.反饋和激勵
最新試題
某教師在上語文寫作課時，外面飄起的雪花吸引了學(xué)生的大部分注意力，該教師靈機(jī)一動，臨時決定進(jìn)行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動體驗課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學(xué)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
下列哪一項不是語文教學(xué)評價所應(yīng)具有的功能？（）
閱讀下面一篇學(xué)生作文，回答問題。鋼琴的記憶親愛的正勇老弟：你好！聽說你心情郁悶，說是姨父、姨媽為你報了二胡班，你學(xué)了幾天感覺很難，所以想退學(xué)。但費用已交，是退不回來的，于是姨父、姨媽強(qiáng)逼你去學(xué)。我想，你還是不妨硬著頭皮去學(xué)吧，也許會有意外驚喜呢！我是一個過來人，我深有體會--現(xiàn)在，每次親朋好友來我家聚會，媽媽、爸爸總會讓我到鋼琴前彈上一曲，營造輕松愉悅的氣氛我也總是欣然領(lǐng)命，親朋好友也常常叫好！然而，說到我彈鋼琴，我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。那一年的元旦，在幼兒園的年會上，我們的老師在會堂一角的鋼琴上演奏了一曲，鋼琴曲一會兒如行云流水，一會兒如彩虹初現(xiàn)，一會兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起，我就決定要學(xué)好鋼琴。回家后，我扯著媽媽幫我報了鋼琴班。幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中度過了，到了小學(xué)，為了我能在鋼琴上有所建樹，媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺鋼琴，還請了一個老師專門教授我。慢慢地，鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時間，我心生苦惱，本來可以經(jīng)常和同學(xué)相聚，可就是因為這臺可惡的鋼琴無情地剝奪我們相聚的時間和機(jī)會。到了三四年時，我已經(jīng)失去了剛?cè)胄W(xué)時的那份清閑，大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級，父母親就讓我"長年累月"地彈，彈，彈，彈得我頭暈?zāi)X脹。而我呢，為了奪回我的玩耍時間，幾乎每個月都會和父母發(fā)生爭吵。雖說我彈鋼琴抵觸情緒大，但在五年級時，我還是考過了六級，這是我始料未及的，然而也是在情理之中，因為在這段時間，我每個星期六去宜春，聽宜春學(xué)院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔，兩腮的皺紋一根一根的，像一條條醬色的蚯蚓，一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。他很暴躁，有回我彈錯了音，他當(dāng)即就把我的手提起來，猛地向琴鍵砸去，砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似地尖銳地吼叫了一聲。然而，我不知他有什么魔法，經(jīng)過他的教導(dǎo)，我彈鋼琴的水平卻"蹭蹭蹭"地往上漲。在六年級小學(xué)畢業(yè)后的暑假，我一路順風(fēng)地考過了十級，我高興地恨不得飛起來。如今，我回過頭想想，如果沒有這當(dāng)中的"寒徹骨”“酷暑夜"，沒有媽媽的蠻橫，沒有段老師的兇樣……就絕不可能有這般美麗的心情，就絕不會給親朋好友帶來陣陣歡樂。好了，信就寫到這里。希望你讀了我的信后，能早日走出苦惱，快樂無比！喜歡你的哥哥：歐陽歡2014年11月17日請認(rèn)真閱讀以上學(xué)生作文，然后對其進(jìn)行簡單評價。
以下關(guān)于高中語文能力評價的原則說法不正確的一項是（）。
閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對兩位教師的做法加以分析。一位學(xué)生在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分"還"給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上了學(xué)習(xí)。聽到這個故事，李老師作了模仿：在全班推行"借分"制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須"借分"，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。下面對張、李兩位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項是（）。
以下關(guān)于必修課程的評價說法正確的一項是（）。
（）是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。
教師對語文教學(xué)評價的解說，不正確的一項是（）。
以下教師對語文課程評價的表述，不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
閱讀教師的教學(xué)實錄（節(jié)選），完成問題。 案例： 師：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。 （生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位同學(xué)向全班介紹） 生1：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。 生2：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。 生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。 師：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個怎樣的人？ …… （先小組交流，后全班交流） 生1：詩人大概是長期受到什么"痛苦"的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為哪些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。 生2：根據(jù)詩句的用語和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。 師：（介紹海子生平狀況）聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。 生1：聽完老師對海子悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個"愿你"，也是他對其他人的一種祝福吧，"只愿"也說明了他的無奈，他的處境艱難，我（起初）的揣測錯了。 生2：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……"只愿"兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。 師：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值，如果你認(rèn)為詩歌中存在不足，也可指出。 （學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流） 生1：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。 生2：全詩塑造了一個"世外桃源"，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯(lián)想 師：（教師介紹一篇他人的賞析文章）聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里，不足在哪里。 生1：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來（欣賞理解）；或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。 師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。 師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？ 生1：…… 師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。 問題： 以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實錄片段，閱讀并作出評析。