A.這是一場宴會,美酒與佳肴,歡笑與舞蹈,掩飾著兇險與陰謀;這是一場戰(zhàn)斗,忠誠與背叛,機智和勇氣,演繹出有關(guān)生死的驚心動魄;這是一部大片,刀光和劍影,明爭與暗斗,上演著改寫歷史的生死時速;這是一段歷史,成功與失敗,悲壯與蒼涼,訴說著無情與滄桑!這就是中國古代經(jīng)典歷史故事--《鴻門宴》。
B.請學生欣賞兩首詩:(1)《垓下歌》(項羽):力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?。?)《大風歌》(劉邦):大風起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。(解讀詩歌并導(dǎo)入新課)
C.同學們前不久有沒有收看《百家講壇》欄目中王立群老師講的《大風歌》?還記不記得其中的片頭曲?讓我們一起唱一唱這首歌(師生同唱):望華車,市井奪未央。塵沙起,鴻門巧對王。納賢良,無畏得天下。三章法,垓下定漢疆。大風起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。(繼而導(dǎo)入課文)
D.大江東去浪淘盡,千古風流人物。在諸多風流人物之中,有一位英雄僅有短短兩句吟唱,便從此名動天下,而他的這兩句吟唱也成為千古絕咱,這就是荊軻的《易水歌》:風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,但荊軻仍然義無反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。(板書課題)
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A.讓學生注意體會人物之間的復(fù)雜關(guān)系
B.讓學生注意語言描寫
C.讓學生注意細節(jié)描寫
D.讓學生分析李陵的人物形象
A.句讀之不知,惑之不解。(《師說》)
B.大王來何操?(《鴻門宴》)
C.微斯人,吾誰與歸?(《岳陽樓記》)
D.村中少年好事者?!肚H》)
A.基于知識積累和生活經(jīng)驗思考、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊
B.從不同的角度和層面體察、闡發(fā)與評價文本內(nèi)容或形式
C.引領(lǐng)學生理解古典詩歌內(nèi)容,體察作者情感
D.引導(dǎo)學生關(guān)注作者的語言風格與創(chuàng)作特點
A.圖片展現(xiàn)了蓮花的真實景象,妨礙學生對蓮花的特點的掌握
B.將蓮的抽象特點直觀化、形象化,幫助學生體會作者的感情
C.引導(dǎo)學生展開想象,促進教學目標的快速達成
D.對學生理解課文作用不大,屬于無效的教學手段的運用
A.花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁
B.薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸
C.剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭
D.只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁
最新試題
在高三語文復(fù)習課上,教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識,以下說法錯誤的一項是()
著名特級教師于漪老師在上課時,幾只蝴蝶飛進了教室中,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()
高中語文新課程標準在“教學建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好,課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題,就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學生提出異議,可見參與討論的學生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()
教學《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是()
在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
學習完《勸學》一課后,教師引導(dǎo)學生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()
學習完魯迅的《記念劉和珍君》后,學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項是()
某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導(dǎo)學生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()
某高中語文教師在講授《包身工》一課時,要求學生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是()