閱讀下面一則書信,完成后面的問題。 案例: 鋼琴的記憶 親愛的正勇老弟: 你好! ①聽說你心情郁悶,說是姨父、姨媽為你報(bào)了二胡班,你學(xué)了幾天感覺好難,所以想退學(xué)。但費(fèi)用已交,是退不回來的,于是姨父、姨媽強(qiáng)逼你去學(xué)。我想,你還是不妨硬著頭皮去學(xué)吧,也許會(huì)有意外驚喜呢!我是一個(gè)過來人,我深有體會(huì)-- ②現(xiàn)在,每次親朋好友來我家聚會(huì),媽媽、爸爸總會(huì)讓我到鋼琴前彈上一曲,營(yíng)造輕松愉悅的氣氛。我也總是欣然領(lǐng)命,親朋好友也常常叫好!然而,說到我彈鋼琴,我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。 ③那一年的元旦,在幼兒園的年會(huì)上,我們的老師在會(huì)堂一角的鋼琴上演奏了一曲,鋼琴曲一會(huì)兒如行云流水,一會(huì)兒如彩虹初現(xiàn),一會(huì)兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起,我就決定要學(xué)好鋼琴?;丶液螅页吨鴭寢寧臀覉?bào)了鋼琴班。 ④幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中渡過了。到了小學(xué),為了我能在鋼琴上有所建樹,媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺(tái)鋼琴,還請(qǐng)了一個(gè)老師專門教授我。慢慢地,鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時(shí)間,我心生苦惱,本來可以經(jīng)常和同學(xué)相聚.可就是因?yàn)檫@臺(tái)可惡的鋼琴無情地剝奪我們的相聚。 ⑤到了三四年時(shí),我已經(jīng)失去了剛?cè)胄W(xué)時(shí)的那份清閑,大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級(jí),父母親就讓我“長(zhǎng)年累月”地彈,彈,彈,彈得我頭暈?zāi)X漲。而我呢,為了奪回我的玩耍時(shí)間,幾乎每個(gè)月都會(huì)和父母發(fā)生爭(zhēng)吵。 ⑥雖說我彈鋼琴抵觸情緒大,但在五年級(jí)時(shí),我已考過了六級(jí),這是我始料未及的,然而也是在情理之中,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,無論冬夏,我每個(gè)星期六都去另一個(gè)城市,聽XX學(xué)院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔,兩腮的皺紋一根一根的,像一條條醬色的蚯蚓,一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。 ⑦他很暴躁,有回我彈錯(cuò)了音,他當(dāng)即就把我的手提起來,猛地向琴鍵砸去,砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似的尖銳地吼叫了一聲。然而,我不知他有什么魔法,經(jīng)過他的教導(dǎo),我彈鋼琴的水平卻蹭蹭蹭地往上漲。在六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)后的暑假,我一路順風(fēng)地考過了十級(jí),我高興地恨不得飛起來。 ⑧如今,我回過頭想想,如果沒有這當(dāng)中的“寒徹骨”“酷暑夜”,沒有媽媽的蠻橫,沒有段老師的兇樣……就決不可能有這般美麗的心情,就決不會(huì)給親朋好友帶來陣陣歡樂。 ⑨好了,信就寫到里。希望你讀了我的信后,能早日走出苦惱,快樂無比! 喜歡你的哥哥:歐陽歡 2014年11月17日
問題: 1.請(qǐng)從第④⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第⑥⑦段中找出一個(gè)病句,并改正。 2請(qǐng)從內(nèi)容方面對(duì)該習(xí)作進(jìn)行評(píng)析。
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A.集中式提問
B.發(fā)散式提問
C.直問
D.曲問
A.民為貴,君為輕,社稷次之
B.福兮禍之所倚,禍兮福之所伏
C.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂
D.道私者亂,道法者治,不吹毛而求小疵
A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上,從重讀字詞切人,再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn),深入淺出
C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文,這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式,層層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教師是課堂的主體
A.教學(xué)風(fēng)趣幽默,課堂氣氛活躍
B.教師的引導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯(lián)系起來教學(xué),不利于學(xué)生對(duì)課文的理解
D.教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
最新試題
以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí),就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論,學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()
某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時(shí)有學(xué)生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況,最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“增強(qiáng)文化意識(shí),重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?!边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()
學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”對(duì)這一活動(dòng)分析正確的是()
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句,就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是()
在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()