單項(xiàng)選擇題教師在講解“如何正確使用成語(yǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地找出使用錯(cuò)誤的成語(yǔ),特地補(bǔ)充了以下例句以便學(xué)生練習(xí)。以下不適合作為正確使用成語(yǔ)的例句的一項(xiàng)是()。

A.幾乎所有的造假者都是這樣,隨便找?guī)组g房子,拉幾個(gè)人就開(kāi)始生產(chǎn),于是大量的垃圾食品廠就雨后春筍般地冒了出來(lái)。
B.李白的“白發(fā)三千丈”這句詩(shī)大膽地運(yùn)用夸張和想象的手法,把郁積在詩(shī)人胸中的“愁”描摹得淋漓盡致。
C.在這場(chǎng)抗擊“非典”的戰(zhàn)役中,廣大醫(yī)務(wù)工作者始終戰(zhàn)斗在最前戰(zhàn),他們中的感人事跡不勝枚舉。
D.看到電視畫(huà)面上數(shù)百頭藏羚羊被盜獵分子槍殺而橫尸荒野的慘狀,我們無(wú)不感到義憤填膺,恨不得立即將犯罪分子繩之以法。


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1.單項(xiàng)選擇題教學(xué)《失街亭》時(shí),教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”,使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料,閱讀并按要求答題。(材料一)馬謖履歷表1.出道,為劉備的敗軍煎茶熬湯,成功引見(jiàn)自己。當(dāng)時(shí)僅二十幾歲。2.公元223年,劉備白帝城留遺言告誡諸葛亮:馬謖言過(guò)其實(shí),不可大用。3.公元223年,為諸葛亮獻(xiàn)策,對(duì)孟獲“但服其心足矣”,才有“七擒七縱”的歷史佳話(huà)。得諸葛亮賞識(shí),升為參軍。4.成功策劃反間計(jì),離間曹睿與司馬懿君臣關(guān)系,愈得諸葛亮賞識(shí)。5.公元229年,失街亭,被斬。時(shí)年39歲。(材料二)諸葛亮出征將領(lǐng)表前督部--魏延;前軍都督--張翼;牙門(mén)將--王平;后軍領(lǐng)兵使--李恢,副將--呂義;兼管運(yùn)糧左軍領(lǐng)兵使--馬岱,副將--廖化;右軍領(lǐng)兵使--馬忠;行中軍師--劉琰;中監(jiān)軍--鄧芝;中參軍--馬謖;前、左、右、后將軍--袁琳、吳懿、高翔、吳班;前、左、右、后護(hù)軍--許允、丁咸、劉敏、官雝;行參軍--胡濟(jì)、閻晏、爨習(xí);丞相令史--董厥;帳前左右護(hù)衛(wèi)使--關(guān)興、張苞。對(duì)上述材料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.引入資料恰當(dāng),能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”
B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)合理,為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)
C.由第一則材料可以看出,馬謖絕非等閑之輩,暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹
D.兩則材料的使用重復(fù),引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案的角度一致

2.單項(xiàng)選擇題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新課標(biāo)的要求,而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng),通過(guò)模擬真實(shí)情境,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過(guò)講解讓學(xué)生明確這幾種口語(yǔ)交際方式的基本知識(shí)??菰锏摹皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西,也不符合新課標(biāo)的要求。因此,采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)效果,當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識(shí)時(shí)一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué),其中不合理的一處是()。

A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí),教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段,旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式
B.講解“訪談中的預(yù)備提問(wèn)及方法”時(shí),教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文沽女士時(shí)所用的提問(wèn)
C.講解“訪談中的即興提問(wèn)及方法”時(shí),教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段
D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí),教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明,首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介

3.單項(xiàng)選擇題閱讀有關(guān)文本賞鑒的教學(xué)論文(節(jié)選),按照要求答題。題目是文章的眼睛。它往往是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲琢磨而來(lái)的,往往能概括文章內(nèi)容或者是點(diǎn)明文章的中心。如《窮人》這篇課文用“窮人”為題,但是讀完全文,讓人感到奇怪的是,作者在行文中,卻從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是,深入到字里行間,我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的。正是用物質(zhì)的“窮”來(lái)反襯桑娜、漁夫形象的高大,精神的高尚,靈魂的高貴,這也是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。文章題目作用的賞析,需要按照如下思路進(jìn)行:先初讀,借助題目產(chǎn)生閱讀期待,然后細(xì)讀文章,之后結(jié)合內(nèi)容體會(huì)題目的作用:對(duì)表現(xiàn)文章主旨、概括文章內(nèi)容的作用:在吸引讀者方面的作用。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()。

A.要通過(guò)文本閱讀和鑒賞,使學(xué)生感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力
B.文章題目的作用是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞的有效途徑之一
C.感受優(yōu)美、體會(huì)作用、辨別色彩、體會(huì)效果,這些都屬于文本鑒賞范疇的要求
D.低年級(jí)的詩(shī)歌鑒賞,可采用解讀文章題目的方式

4.單項(xiàng)選擇題教學(xué)某版語(yǔ)文必修(3)第五課《杜甫詩(shī)三首》,以下關(guān)于該課教學(xué)的建議說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()。

A.在課堂結(jié)尾,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞活動(dòng),就自己對(duì)本文的理解與大家交流
B.要切實(shí)抓好朗讀和背誦,誦讀時(shí)要根據(jù)詩(shī)意讀出感情色彩
C.要引導(dǎo)學(xué)生了解這三首詩(shī)的創(chuàng)作背景,體會(huì)作者晚年的心境
D.重點(diǎn)要學(xué)生掌握文言生字詞,理解詩(shī)句的大意

最新試題

以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求,說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專(zhuān)題,這一專(zhuān)題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》,再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀?!币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問(wèn)學(xué)生:詩(shī)中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題,對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對(duì)不起,我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無(wú)法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過(guò),我想我會(huì)的?!崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題